2018年3月25日，參加了《金水區(qū)第五期中小學、幼兒園教導（德育）主任培訓》，余文森教授《基于核心素養(yǎng)的學習觀（教學觀）重建》的講座讓我受益匪淺。
“相信農(nóng)民會種田，相信學生會學習”引起了我的深思。課堂要以學生為主體，貴州教育網(wǎng)以學生為中心，尊重學生獨特的學習感受。可是實際上我們看到的課堂卻還往往還是，老師牽著學生走，整節(jié)課上是老師挖了一個一個坑，等著學生來跳，老師的語言長篇大論，喋喋不休，貴州黔品美食培訓反而成了課堂的“主教”、“主角”。他們?nèi)鄙俚氖抢砟顔?？不是，那不缺少理念，卻為什么不能放手，給孩子一些空間呢？
一、“尊重”學生，不是內(nèi)心真正的尊重。
口中所說的，也許是心中所想的，但換化成行動，但卻行口不一，變形任性。所以要改變，需要從心底里邊，再次重思：1.遵循學生的學習的規(guī)律了嗎？2.學生真的學習了嗎？3.學生的思維真的發(fā)展了嗎？4.相信學生的學習力了嗎？吾日三省吾身，只有這樣，才能真正從心里重視，才更可能從行動上去改變。
二、分析原因，精準對位，逐批改變。
每個學校里有不同年齡結(jié)構(gòu)的老師，他們會呈現(xiàn)不同的特點，要針對特點，精準分析，采用不同的方法，進行改變。
1.有理念，不走心，形成思維、行動慣性。
老教師長時間的以教師為主教的思維、行為已成慣性，順其自然。模式一旦形成，想要改變，革自己的命很難。堅實的壁壘打破，需要勇氣，需要各個方面的施加的壓力，更需要自己從上每節(jié)課前，首先想一想“學生是主體，我該怎么上？”時刻警醒自己，從每節(jié)課中一點點改變，積少成多，久而久之，進行蛻變。
2.有理念，也有心，不得其法。
年輕教師，思維活躍，有理念，有想法，愿意接受改變，但不的其法，束手無策。試想這些老師從小受到的教育就是以學生為主體，長期的教育也已經(jīng)把思維模式固化，認識上改變?nèi)菀祝袆由下鋵?，找不到抓手，找不到策略，也在身邊找不到更好的榜樣，心有余而力不足?/span>
（1）創(chuàng)建機會。
對于這樣的年輕教師的培養(yǎng)，學?？梢詣?chuàng)建更多的機會，組織多去觀摩、學習、用心琢磨。看看這些名師、大師是怎樣上課的。先從借鑒模仿開始，逐步走向創(chuàng)造，形成自己的獨特教學方式。
（2）搭建平臺。
學校里邀請各級各類名師，進行示范展示，最近距離的接觸，模仿，研討。既可以營造濃厚的學習氛圍，又可以直接對接名師，接受經(jīng)驗的傳遞，促進教師的專業(yè)的成長。
（3）磨課指導。
課是上出來的。每個學期做精做細一節(jié)課，就從這節(jié)課開始，持續(xù)研磨。在研磨中的過程中，促進做課教師的成長，形成輻射，引領(lǐng)其他老師的進步。
（4）分享讀書。
每學期尋找一本書。大家共讀，分享。促進理論提升。這樣既有理論也有實操，教師的成長就會跨上一條飛速發(fā)展的快車道。
3.有理念，挺用心，不愿改變。
經(jīng)過幾十年的教學歷練，已經(jīng)習慣于定向思維，形成了自我為中心的模式。接受理念，但經(jīng)驗的積累，形成固有的教學模式，不愿意改變，形成新的模式。當學校長期堅持，已經(jīng)形成一種改變創(chuàng)新的風氣時，這部分老師會感到壓力：不改變，必被時代淘汰，被新的改變邊緣化，長久下去也就隨之改變。就像諾基亞手機一樣，沒有跟上智能手機的步伐，沒有改變思維，原先的手機大哥逐步地被市場淘汰。當身邊的人都在使用智能手機，那些固守的老的、守舊的一點點縮小，直至現(xiàn)在無論老少，人手都有智能手機。相信經(jīng)過大家的共同的努力，學校里這樣群體的老師也會逐步在縮小。
三、化繁為簡，始終圍繞“閱讀、思考、表達”為核心。
余教授的理念核心就是“閱讀、思考、表達”，是至減的，也是最具有操作性的。無論哪個學科，哪個課堂，在教學設(shè)計前，首先想一想這六個字，一切的教學活動全部指向這六個字。閱讀，充分閱讀，讀的懂；思考，深度思考，思的透；表達，準確表達，說的清，以學生為主體不難實現(xiàn)，學生的學習力，自然不差。
所以，我們每一位老師要堅信“相信孩子能學習”，要把相信深入骨子，充滿全身的每個細胞。圍繞“閱讀、思考、表達”六字真言，不離不棄，就會培養(yǎng)出未來的具有必備品格和關(guān)鍵能力的個性十足的新時代人才。
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