每次上語文課，發(fā)言的人數(shù)總是寥若星辰。有時候，我會氣憤地對孩子們說：“干脆以后老師只給這幾個同學上課好了！”有時候下課了，我會主動找到班上的后進生，問問他們有沒有收獲，他們都會似懂非懂地點點頭?？墒?，提出幾個課堂問題考考他們，又總是讓我失望。
為此，我困惑了很久，也思索了很久。后來，我想到：為何不讓后進生撐起課堂的天呢？
怎樣讓后進生撐起課堂的天呢？首先當然是要喚醒后進生課堂發(fā)言的積極性。為了讓后進生有發(fā)言的積極性。我制定了課堂加分規(guī)則：每個小組課堂有效發(fā)言一次加一分，若是該組的后進生有效發(fā)言則加兩分。有了這個制度做后盾，為了集體榮譽，不僅后進生對課堂發(fā)言躍躍欲試，而且每組的學優(yōu)生也主動督促后進生在課下要及時復習。
這時，在上早讀時，每次走過班上后進生的身邊，我都會發(fā)現(xiàn)他們的語文課本上，已經(jīng)有了多多少少的備注，生字都已標注了拼音并組了詞。
預習到位了，在上語文課時，我發(fā)現(xiàn)班上舉手發(fā)言的同學確實多了不少，后進生在課堂上展示自我的次數(shù)也迅速上升。但后進生的回答多局限于簡單的字詞環(huán)節(jié)，當涉及深層次的問題，例如：中心思想、概述全文、總結人物品格等問題時，后進生多不愿思考，不會回答。
針對這一點，我會在課堂上讓大家小組討論。在討論時，我會走進每一組，指導學優(yōu)生將自己的思考內容，思考方法傳授給后進生。這樣一來二去，慢慢地，后進生在面對這類深層次的問題時，也能高高舉起他們的小手，并能淺顯地回答問題了。
也正是由此，我的語文課漸漸地從“死氣沉沉”轉為了“生機勃勃”。不少后進生還夸獎我：“語文課，真有趣！”
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